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Production d'écrit au CE2 (abcdefgh)
Abcedfgh (voir son blog) présente sa façon de faire avec sa classe de ce2 :
Fonctionnement
1) Pour chaque plan de travail (qui s'étale sur 3 à 4 semaines**), je choisis un objectif d'écriture, de plus en plus complexe au fil de l'année.
Sur une année, on aura donc travaillé :
- recopier sans faute (en respectant la présentation spécifique le cas échéant)
- répondre à une question
- écrire le texte des bulles d'une BD
- rédiger des questions sur un album
- rédiger un dialogue
- écrire un récit au présent (à partir d'images séquentielles)
- faire un portrait
- réécrire un texte en évitant les répétitions (substituts)
- écrire un problème de mathématiques
- faire la description d'un lieu
(je pense laisser tomber cette année l'écriture d'une recette, qui s'est avérée intéressante mais difficile les années précédentes).
2) En début de plan (la première semaine), chaque élève rédige une première version de sa production. On s'est bien sûr assurée de la bonne compréhension de l'écrit attendu, en faisant un exemple collectivement.
3) Parallèlement, je tente de leur donner, pendant toute la durée du plan, des billes pour enrichir cet écrit :
- en choisissant les mots d'orthographe en fonction du type d'écrit : par exemple, pour le dialogue, les verbes de paroles; les adjectifs descriptifs quand il s'agira du portrait...
- en faisant lire des textes ou albums où il apparaît;
- la poésie est également, en général, choisie dans ce sens;
- en essayant de lier (lors de la programmation) cette écriture aux apprentissages en EDL;
- enfin, en travaillant très explicitement les critères du type d'écrit demandé :
- collectivement à partir d'exemples réalisés en dictée à l'adulte ou puisés dans les premiers jets.
La question est alors clairement la même à chaque fois : (en substance)
" comment faire pour réussir la tâche d'écriture demandée ? Qu'est-ce qui est important d'un point de vue formel ?"
- à travers des fiches d'entraînement de difficulté progressive, qui travaillent quelques critères spécifiques, ou donnent des exemples de textes possibles. Chacun les exécute à son rythme, toujours selon le principe de l'auto-correction (c'est-à-dire qu'une fiche incomplète et erronée est renvoyée à l'expéditeur la fois suivante !)
Voici un exemple de ces fiches sur l'écrit du plan 7 :
(images séquentielles issues pour la plupart du site Ortho-édition. Celles des pompiers viennent de l'école de Julie.)
4) Une semaine ou deux après leur premier jet, les élèves reçoivent leur copie, anotée de conseils, et/ou d'une grille de relecture très simple... et doivent tenter de l'améliorer.
Enfin, à ces objectifs organisés s'ajoutent ponctuellement des écrits plus spontanés et liés à la vie de la classe (carte postale des régions par exemple, cette année, ou réécriture d'un poème sur le thème du cirque...)
D'autre part, j'aimerais inscrire à mon emploi du temps un petit moment d'écriture "libre" (mais avec inducteur - pas totalement libre...) qui ne serait pas forcément corrigée, mais juste lue éventuellement aux autres, pour le plaisir. Ce n'est pas une priorité, pour moi (et peut-être ai-je tort, mais je me dis que les enfants qui ont besoin d'écrire pour eux... eh bien écrivent sans qu'on le leur demande, et que je ne suis pas psy...) mais je tenterais bien prochainement, sur une période seulement, afin d'éviter que la lassitude ne s'installe.
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* Oui, je dis "production d'écrit", et non "rédaction".
Même si je sais que certains se gaussent de ce terme, l'appelant, lèvres parodiquement pincées : "la preuuuuuuduction d'écrit", en pensant à tort qu'il remplace l'autre, plus ancien, de "rédaction", avec une connotation plus précieuse, jargonneuse et moderne.
C'est que, pour moi, il y a une différence entre les deux, et mes Ce2 (ces petits bouts, là, qui n'ont qu'entre 8 et 9 ans, qui savent lire depuis deux ans à peine- et au mieux), même s'ils sont amenés à "rédiger", ne font pas encore de "rédaction" au sens scolaire - c'est-à-dire répondant à des exigences précises de structure. Leurs écrits ne comportent pas d'introduction, de plan en trois parties, et de conclusion...
Je sais, je sais : certains y arrivent, à faire écrire ce genre de rédaction, hyper structurée. Mais uniquement grâce à un hyper guidage, qui ne m'intéresse pas à ce niveau.
Je suis beaucoup plus modeste dans mes exigences, et j'appelle donc ça -faute de terme plus élégant- de la production d'écrit.
** Cela ne veut pas dire que l'on travaille obsessionnellement cet objectif pendant 4 semaines, tous les jours et 3 fois par jour, hein.
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Voir aussi sur le blog d'abcdefgh :
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Commentaires
Bonjour, je tiens à vous dire que votre fiche de production d'écrits est très sympa. J'ai deux garçons 10 et 8 ans, et c'est exactement ce que je cherchais pour eux. Ils sont en instrcution en famille, et ils n'ont jamais fait ce type d'exercice lorsqu'ils étaient à l'école. J'ai tenté de proposer des rédactions, comme je faisais étant petite, très classique en 1990, inventez la suite d'une histoire. Et là, blocage total ! une épreuve insoutenable pour mon grand. Je crois que fonctionner par étape, dégrossir, apporter un côté ludique pour jouer avec les structures de phrases, de mots, apportent un grand soulagement aux enfants qui ont du mal avec l'imagination et qui manque de confiance en eux. Tout n'est pas inné. Peut-être qu'à l'époque, nous étions déjà un peu conditionné au travail de rigueur toute la journée, les verbes avec le bescherelle, la grammaire le bled, réciter par coeur des conjugaisons, des leçons etc. Les méthodes ont changé alors OUI aux productions d'écrits !