On sait quelle difficulté éprouve le jeune enfant à traduire sensations et sentiments.

Les mots, les phrases, n’accourent pas déjà, en bon ordre, à l’appel de la pensée. Notre bonhomme doit apprendre à les discipliner et à les insérer dans des ensembles cohérents : tâche ingrate qui déroute et rebute le novice s’il n’est pas incité à l’accomplir.

D’où la nécessité de le conduire prudemment de la sensation directe et concrète à l’expression orale puis écrite qui en est la traduction abstraite.

Mais à l’âge du cours élémentaire, la dialectique est triste et la syntaxe ennuyeuse. Le petit homme désire sinon jouer, mais au moins vivre les exercices proposés.

C’est pourquoi nous nous sommes efforcés, tout au long de cet ouvrage, de respecter les « règles du jeu » ci-après :

- Partir du concret : l’observation directe ou l’image.

- Créer le facteur affectif : joie, émotion, surprise...

La scène prise sur le vif accapare l’attention de l’enfant et crée le choc émotif propulseur d’idées et générateur d’expression spontanée.

- Faire agir l’enfant : l’enfant, si épris de mouvement, ne peut être ni spectateur ni auditeur passif. Chercher, découvrir, voilà qui lui procure un plaisir extrême. Encore faut-il que la solution soit à sa portée. C’est pourquoi:

- l’image préside à l’exercice,

- chaque scène figurée propose un thème qui conduit à la phrase.

- Assurer le vocabulaire : les mots sont les outils de l’expression. L’enfant doit les domestiquer sans effort apparent, c’est-à-dire les reconnaître et savoir les employer. Pour donner un « visage » aux mots, nous avons voulu que :

- chaque mot soit présenté dans son contexte,

- l’image précise le mot,

- le sens du mot apparaisse par analogie ou par contraste.

C’est le but des exercices proposés.

Si les enfants progressent plus aisément en utilisant cet ouvrage avec quelque plaisir, si la tâche de nos collègues qui les enseignent s’en trouve allégée, nos efforts n’auront pas été vains, ni ce livre inutile.

Que s'est-il passé ces dernières années ? Pourquoi y a-t-il dans nos classes une telle proportion d'élèves qui tiennent leur crayon comme un marteau-piqueur, renâclent à chaque passage à l'écrit et produisent des copies presque indéchiffrables ? Comment se fait-il que, dans le célèbre triptyque lire / écrire / compter, le deuxième élément passe systématiquement à la trappe ? Les enfants d'aujourd'hui sont-ils intrinsèquement moins capables que ceux d'hier ? Est-ce la faute de la télé, d'internet, des jeux vidéo, des nouveaux programmes, de mai 68, des stylos à bille, du réchauffement climatique ou des perturbateurs endocriniens ?

Ces questions me sont posées très régulièrement, que ce soit sur internet, au cabinet ou en formation d'enseignants. Je ne prétends pas, n'étant ni docteur en sciences de l'Education ou en sciences du Langage, ni historienne, être capable de donner une explication exhaustive de ce phénomène inquiétant qu'est la difficulté croissante, constatée par l'immense majorité des enseignants, qu'ont les élèves à maîtriser l'écriture manuscrite. Mais à la lumière de mon expérience, de ma réflexion et de mes lectures, je peux tenter de donner des éléments d'explication.

Lire la suite sur le site Écriture Paris.

Sont regroupés ici les passages les plus utiles et éclairants selon moi du sujet "Nouvelles injonctions en grammaire (Le Parisien) et discussion sur le prédicat" (forum Neorprofs).

laMiss :
C. Brigaudeau prépare un article sur les nouvelles injonctions en grammaire (prédicat, n'apprendre que certaines personnes en conjugaison, etc). Besoin de témoignages (anonymes) de diverses académies pour contrer le discours ministériel.

Véronique Marchais :

Il faudrait peut-être leur expliquer que le drame, c'est justement que la plupart de ces injonctions sont loin d'être nouvelles, et qu'elles ont déjà fait les dégâts que l'on sait. On ne fait qu'en remettre une couche après la brève parenthèse des programmes Darcos.

Le prédicat revient, mais nous avions déjà thème et propos dans les programmes de 96, et la fameuse leçon sur les progressions thématiques. Complément de verbe et complément de phrase, ce n'est qu'une autre façon de parler des compléments essentiels avec lesquels on nous bourre le mou depuis des décennies et grâce auxquels la plupart des professeurs de français, même s'ils prononcent les mots, ne savent plus enseigner COD et COI.

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 « Il faudrait que les professeurs réfléchissent… » J’entendais récemment cette déclaration¹ à propos des résultats de la France aux dernières enquêtes PISA et TIMSS.

Certes. Mais sait-on à quel point réfléchir devient, pour les professeurs, une gageure ? Tout est mis en œuvre, à chaque niveau de l’institution, pour rendre tout esprit critique, et donc toute véritable pensée, à peu près impossible.

Qu’apprennent les professeurs lors de leur formation initiale, dans les ÉSPÉ ? Ne découvrent-ils pas toutes sortes de démarches pédagogiques, qui seraient présentées chacune avec leurs avantages et leurs limites, comme autant de ressources pour enseigner ? Non. Ils sont formatés à une seule et même approche, dont les principes varient à peine selon les disciplines, et se sont au fil des années imposés comme des modèles irréfragables : travail en séquences, socio-constructivisme (l’élève doit construire lui-même ses connaissances par l’expérience et les manipulations, le professeur devant éviter la transmission directe), culte de la technologie pour elle-même, souci de varier les activités pour complaire à un public habitué au zapping... Le sociologue Jean-Pierre Terrail a montré la persistance de ces grandes orientations depuis les années 1970².

Lire la suite sur le blog La Vie Moderne

Chacun des JEUX d'ORTHONET vous permet de vérifier vos connaissances de la langue écrite et vous apprend à éviter ses pièges, développe votre vigilance orthographique et lexicale.

Pour en tirer le meilleur profit, avant de jouer, lisez la page NOS JEUX dans nos INFORMATIONS,

Puis faites votre choix :

	A.	des jeux faciles
	B.	des jeux instructifs
	C.	des jeux variés
	D.	des jeux-leçons
	X.	des pièges, des énigmes et du métalangage

source : http://users.skynet.be/Landroit/tablej.htm

Les SALLES DE JEUX d'écriture proposent 

quelques idées pour libérer votre plume.

Écrire un poème c'est donner libre cours à son imaginaire

mais aussi se fixer des contraintes

qui paradoxalement facilitent le jeu avec les mots…

Salle n°1

Salle n°2

"Il n'y a qu'une méthode pour inventer, qui est d'imiter." (Alain,Propos sur l'éducation, LIV)

Et quelle plus belle illustration de ce propos d'Alain, que cette affiche annonçant une mémorable exposition consacrée aux liens entre Millet et Van Gogh ?

Source : Site de Samuel Huet.

Sauvegarde : Télécharger « 44-petits-ateliers-d-ecriture.pdf »

Une récente étude, qui a analysé les lectures d’étudiants, explique que la lecture d’œuvres littéraires ou scientifiques exigeantes aide non seulement à mémoriser davantage, mais aussi à écrire mieux.

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Pour nous (les rédactrices des manuels Terre des Lettres), il y a, clairement, deux progressions distinctes qui ont chacune leur cohérence : la progression grammaticale, régie par des exigences de complexification progressive et de réinvestissement des notions (la fameuse spirale) d'une part ; et d'autre part la progression littéraire, qui vise à la fois à construire des repères historiques (d'où l'importance de la chronologie) et génériques et à ménager une progression en écriture.

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